小学语文新课程标准检测试题及答案一

来源:语文资料网 · 学生  汉字  教员  部首 
【导读】一、填空堕落精灵题。(6分) 1、语文课程应努力于学生(语文素养 )的构成和成长。 2、语文讲授应在(师生 )小白船简谱平等对话的过程中进行。( 日本动漫网学生)是语文进修的仆人,(教师 )是进修勾当的应努力于学生(鲛珠传下载语文

  【导读】一、填空题。(6分) 1、语文课程应努力于学生(语文素养 )的构成和成长。 2、语文讲授应在(师生 )平等对话的过程中进行。( 学生)是语文进修的仆人,(教师 )是进修勾当的

  应努力于学生(语文素养 )的构成和成长。2、语文讲授应在(师生 )平等对话的过程中进行。( 学生)是语文进修的仆人,(教师

  )是进修勾当的指导者和组织者。3、课程方针按(九年一贯 )全体设想,按照(学问与能力 )、(过程与方式 )、(感情立场和价值观 )三个维度设想。4、课程方针的总方针部门一共10条,第3条要求培育提拔热爱祖国言语文字的感情,养成语文进修的(自傲心 )和(优良习惯 ),控制最根基的( 语文进修方式)。

  5、语文课程尺度将本来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文 )”。

  二、单选题。按照新课标,选择合适课标理念的大写字母填入题后的( )内。(每个小题2分,共10分)

  1、关于语文课程的根基特点,全日制权利教育语文课程尺度(尝试稿)(以下简称“新课标”)的概念是:( C )

  A、东西性 B、人文性 C、东西性与人文性的同一 D、东西性、思惟性与人文性的同一

  2、第一学段新课标对汉字的根基笔画和常用的偏旁部首的方针要求是:(C )

  3、新课标学段阅读方针要求中的第7条:进修略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的:(B )

  C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对线、熬炼学生白话寒暄能力,应激励学生:( A)

  三、多选题。按照新课标,选择合适课标理念的大写字母填入题后的( )内。(共10分)

  ①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡导自主、合作、探究的进修体例。 ③勤奋扶植开放而有活力的语文课程。 ④准确把握语文教育的特点。

  ①识字写字是阅读和写作的根本。 ②1~2年级要多认少写。 ③指导学生控制根基的书写技术。 ④初步感触感染汉字的形体美。

  ①留意调查学生点窜作文内容 ②留意调查学生点窜作文立场 ③留意调查学生点窜作文过程 ④留意调查学生点窜作文方式

  《语文课程尺度》在第一学段提出的相关识字与写字进修的要求是:喜好进修汉字,有自动识字的希望。认识常用汉字1600~1800个,此中 800~1000个会写。控制汉字的根基笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺法则用硬笔写字,留意间架布局。初步感触感染汉字的形体美。养成准确的写字姿态和优良的写字习惯,书写规范、规矩、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,进修独立识字。

  一年级:学会常用汉字1150个摆布。控制汉字的根基笔画、笔顺法则、间架布局和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的根基笔画、笔顺、偏旁和布局阐发、回忆字形,能初步连系词语理解字义。学过的词语能准确读、写,懂满意义,大部门能在口头言语中使用,一部门能在书面言语中使用。进修音序、部首两种查字典处所式。进修独立识字。操练用铅笔写字、写的准确、规矩、整洁,执笔方式和写字姿态准确。培育优良的写字习惯。培育写字乐趣。进修利用和保管写字东西。

  与1992年的《小学语文讲授纲领》,2001年《语文课程尺度》(尝试稿)对识字与写字讲授,有了较大鼎新,次要体此刻哪些方面?

  答:起首,新课程尺度在认字方面识字量有了很大的添加,并将“会认”“会写”分隔要求,明白了小学低段的识字讲授是多认少写,能够避免字字要求“四会”,形成学生的进修承担过重。这为尽早让学生起头阅读打下了一个根本。而且提出了培育学生的认字乐趣,这在“纲领”中是没有的。

  其次,在写字方面,纲领中有控制“笔顺法则、间架布局”,“能按汉字的根基笔画、笔顺、偏旁和布局阐发、回忆字形”的明白要求,在音形意三方面的进修作了具体的安插,而“新课标”中作的要求是总体性的,“控制汉字的根基笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺法则用硬笔写字,留意间架布局。初步感触感染汉字的形体美。养成准确的写字姿态和优良的写字习惯,书写规范、规矩、整洁。”

  再者,新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,进修独立识字。”这在“纲领”中是没有的。能够看出新课标对学生的自主进修能力有了明白的要求,给学生打下告终实的,可持续成长的识字根本。

  1、一位教师执教《太阳》时,当教师指导学生学完了太阳与人类关系亲近的内容后,放置了表演的环节。教师假扮后羿射日,当正要射下第十个太阳的时候,学生纷纷阻拦,说出“慢着!”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不克不及射?”时,学生却哑口无言,赶紧翻书,但一时难以组织好言语。

  如斯放置表演,你认为合适吗?若是你是这位教员,你会怎样处置呢?(10分)

  2、一位教师在讲授冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前,请学生回家汇集元宵节的相关材料。下面是起头上课时的一个片段:(10分)

  教员:同窗们,这节课我们来进修《遥远的恐龙世界》,教员课前让你们收集恐龙的材料。你们收集了吗?

  接下来,这个男外行捧着汇集来一张张的材料,读起来。刚读几句,碰到生字,读不下去了。讲堂上登时寂静了,教师只好信手拿过来材料起头进行讲解。

  答 : 起首值得必定的是着为教员在讲授中颇操心思,细心设想了讲授环节。他的本意我想该当是创设这个情景让学生表述太阳的感化。可是学生的表达能力还没有达到教员的料想的程度,讲堂上呈现了冷场。别的,既然曾经学完了“关系亲近”了,这个表演只是让学生来复述文中的内容,这种情景的意义性曾经不大。我想,把这个表演放置在讲授“太阳与人类关系亲近”的内容之前,如许学生有了进修的动力,带着问题去探究“为什么这第十个太阳不克不及射?”比力合理。

  答:较着是不合理的。材料的收集和操纵在新课程中作为拓宽进修课程的一种体例,为教员和学生所接待,它是一种辅助的手段。可是,上述案例中,课一起头就交换,学生在没有很好地领会课文的根本上,就像是一个个被架空了的高楼,安身不稳,不克不及很好地表述本人的概念是很一般的。学生收集到的材料该当让学生本人展现给大师,这个分享的过程是一种成功的体验,学生重中体味成绩感,能无力激发学生的进修乐趣

  。这位教员在学生的表述呈现坚苦的时候该当向他供给及时地协助和激励,而不克不及越俎代办。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。

  答:我想,我会将这些材料的交换放在学生对恐龙的学问有了必然的领会之后进行。如:除了课文上的这些学问,你还有什么能够告诉大师的吗?说说你收集到的环境吧!

  我对峙学生收集的材料学生本人展现。学生展现过程中有坚苦的,教员供给协助,并当令地激励,以激发孩子们收集材料的乐趣和决心

  图片以及材料除了在讲堂上给学生交换的空间,还会在班级上作展现。让学生的成功体验在课后得以延续。

  1、时下,在一些讲堂中,常常碰到如许的情景:教员说:“同窗们喜好哪段就学哪段,大师自在组合,选择统一进修内容的同窗坐在一路。”于是,讲堂成了“自在市场”,学生们互换位置,你争我抢,自在民主的氛围弥漫着这个空间。 作为教师你对这一讲授现象怎样看?怎样办?(10分)

  答:这种现象确实很是的遍及。概况上看,是重视学生的小我感触感染,尊重学生,培育孩子的人道化阅读。现实上,讲授流于形式,没有深切现实。形成这种现象的缘由在于部门教员没有很好地把握新课标。学生是进修的主体,教师是进修过程的组织者和指导着 。上面的案例,轻忽了教员指导的功能。学生作为进修者,他们的认知要在教员的牵引下思绪逐步清晰,而上面的案例中的进修会处于一种芜杂,无效的形态。

  指导学生的读,一要有目标,二要无方法,三才是选择本人喜好的阅读体例。读之前,交给学生问题,要读出什么,读懂什么,还要明白地申明如何读懂,供给处理问题的方式,在这些根本上,学生能够有本人的进修习惯。

  对于讲堂上的换座位朗读,我小我认为值得商榷。讲堂讲授要留意讲堂次序,若是以牺牲讲堂效率为价格,那是得不偿失。

  2、答:我不由要为这位学生叫屈。能够看得出这个孩子很是富有童真,句子充满了童趣。小学低段的讲授要留意培育孩子表达的乐趣,乐于表达的习惯。出格是孩子的缔造性思维该当获得庇护,案例中的教员的做法会扼杀学生的缔造思维。我想,我会给这个孩子一个优,而且在班级上赐与表彰,表彰他造句的活泼,想象力的丰硕。

  答:新课标按照九年一贯全体设想,在方针设想上有学问与能力、过程和方式、感情立场和价值观三个维度的要求。这三个维度的方针是彼此交融、渗入的,出格是在讲授过程中。 (以下略)

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